Informacija

4.1: Formativna pitanja - Biologija

4.1: Formativna pitanja - Biologija


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

4.1: Formativna pitanja

4.1: Formativna pitanja - Biologija

Kemija
i Živi sustavi

Stanična struktura
i Funkcija

Probavni i drugi tjelesni sustavi

Cirkulacija i disanje

Učenici bi trebali ispuniti 4. poglavlje predtestiranje i 4. poglavlje Vodič za učenje prije početka ciklusa lekcije.

Studijski vodič priprema studente za sadržaj poglavlja sažimajući glavne točke i vokabular. Student bi trebao naglas pročitati Vodič za učenje.

Angažirajte se

Povežite se s prethodnim znanjem: mikroskopi

Napišite sljedeća pitanja na ploču i neka učenici sastave pismene odgovore na njih po ulasku u učionicu. Potaknite volontere da podijele svoje odgovore.

  1. Zašto su mikroskopi važni znanstvenicima?
  2. Pretpostavimo da nije bilo mikroskopa. Navedite jednu trenutno prihvaćenu znanstvenu činjenicu koja možda još uvijek nije poznata.

stanična teorija – teorija koja objašnjava odnos između stanica i živih bića

stanična membrana – odvajajuća barijera koja kontrolira kretanje materijala u i iz stanice

organela – struktura unutar stanice koja joj pomaže u obavljanju svoje funkcije

citoplazma – tekuća smjesa koja sadrži organele i spojeve potrebne stanici

prokariotske stanice – stanice koje nemaju jezgru ili organele prekrivene membranom

eukariotske stanice – stanice koje imaju jezgru i organele prekrivene membranom

Riječ citoplazma nastala je od spoja prefiksa, cyto – što znači “šuplja posuda” i sufiksa, – plazma što znači “tvar ili materijal koji se formira”.

  1. Što im padne na pamet kad učenici čuju riječ ćelija? Vjerojatno je da njihove prve misli imaju manje veze s biologijom, a više sa strukturom kao što je zatvorska ćelija ili neka druga mala, jednostavna soba. Neka učenici razmotre jednostavnost zatvorske ćelije i usporede je sa šupljom posudom. Postoji li sličnost između ove dvije strukture? U čemu su slični?
  2. Neka učenici primjene doslovno značenje riječi cito – i – plazma kako bi svojim riječima definirali citoplazmu. Kako je stanica unutar živih organizama poput šuplje posude? Po čemu se razlikuju?
  3. Pitajte studente žele li možda nastaviti karijeru kao citolog. Koristeći ono što znaju o značenju prefiksa cyto –, što misle da bi opis posla mogao uključivati? Napomena: Možda će biti potrebno podsjetiti studente da sufiks - ology znači “proučavanje”. (Citolog je osoba koja proučava strukturu i funkciju stanica.)

Istražiti

Fokus ovog istraživanja je upoznati studente s općim karakteristikama stanica i načinom pripreme i pregledavanja mikroskopskog stakalca.

  1. Dopustite jedno predavanje da završi istragu.
  2. Učenici rade u grupama od tri do pet osoba.
  3. Unaprijed pripremite boce s kapaljkom s jodom i posude s narezanim lukom.
  4. Neka učenici nose rukavice, naočale i pregaču kada pripremaju slajdove.
  5. Ispišite listove za odgovore ili zapišite bilješke i odgovore u bilježnice.

Mikroskop

Slajdovi

Navlake

Pinceta

Komad luka

Jodna mrlja

Zaštitne naočale i laboratorijska pregača

Ispitivanje 4.1: Ispitivanje tkiva luka

Podignite luk ispred učenika.

Koje su neke karakteristike ovog luka?

Učenici daju kvalitativna zapažanja o luku. Na primjer, učenici mogu opisati oblik ili boju luka. Podijelite učenike u njihove laboratorijske grupe. Dajte svakoj skupini posudu s komadićima luka.

Pogledajte komadiće luka u svom spremniku. Po čemu se ovi komadi izgledom razlikuju od cijelog luka koji ste pogledali?

Učenici nude usporedbe komada luka s cjelinom, kao što su razlike u teksturi ili boji. Prihvatite sve razumne odgovore.

Ispitajmo luk na drugi način. Luk ima mnogo slojeva. Pretpostavimo da ogulite sloj luka i pogledate ga pod mikroskopom. Što misliš da ćeš vidjeti?

Postupno guliti tanje slojeve luka. Zatim pincetom odlijepite sloj koji je dovoljno tanak da se pregleda pod mikroskopom. Potrebno je malo vježbati da se dobije sloj koji je dovoljno tanak za pregled. Potaknite učenike da naprave predviđanja o tome kako će izgledati tkivo luka kada se gleda pod mikroskopom.

Pripremite stakalce kako biste pregledali tkivo pod mikroskopom. Stavite kap vode na tobogan. Pincetom uklonite tanak komadić tkiva luka s unutarnje strane malog komada luka. Lagano spustite maramicu luka na stakalcu. Pazite da ne naborate kožu. Pincetom stavite pokrovno staklo preko ljuske luka.

Recite učenicima da polako stavljaju pokrovno staklo preko ljuske luka kako bi izbjegli zarobljavanje mjehurića zraka između pokrovnog stakala i stakalca.

Nacrtajte sliku da opišete ono što vidite.

Učenici pripremaju neobojeno stakalce od tkiva luka. Učenici bi trebali moći vidjeti stanice u urednim uzorcima, koji mogu nalikovati bijelim podnim pločicama ili zidu od opeke. Možda će čak biti u stanju otkriti neka kretanja u citoplazmi. Izvođenje ovog koraka prije dodavanja mrlje daje učenicima vježbu u pripremi stakalca i dobivanju tankog sloja tkiva luka. Također pomaže studentima da uvide zašto bojenje tkiva poboljšava gledanje komponenti stanice.

1. Priprema stakalca od tkiva luka

Pripremite još jedan tobogan od maramice luka. Ovaj put ćete nanijeti mrlju. Mrlja koju ćete koristiti je jod. Budite sigurni da koristite samo jednu kap joda. Koristite slike prikazane u prvom dijelu vašeg istražnog materijala kao vodič.

Obavijestite učenike da budu oprezni jer jod može zamrljati kožu i odjeću. Također može biti štetno ako se proguta. Učenici pripremaju stakalcu maramice luka. Prošećite i promatrajte kako učenici pripremaju slajdove. Pomažite studentima po potrebi. Podsjetite učenike da polako spuštaju pokrivač kako bi se smanjila vjerojatnost zarobljavanja mjehurića zraka.

Odvojite trenutak i razmislite o slajdovima koje ste pripremili. Zatim odgovorite na svako pitanje u drugom dijelu istrage.

Razgovarajte o odgovorima učenika na svako pitanje. Prošećite okolo i provjerite skice učenika o tome što predviđaju da će vidjeti kada gledaju umrljano tkivo luka. Razgovarajte o razinama organizacije živih organizama. Ovo je dobro vrijeme za ponovno razmatranje rječnika, stanica, tkiva i organa.

3. Promatranje tkiva luka pod mikroskopom

Sada je vrijeme da pogledate obojeno tkivo luka. Što prvo trebate učiniti?

Učenici osiguravaju da se pozornica spusti na najnižu točku.

Dobar odgovor. Provjerite svoje ciljeve. Jeste li na maloj snazi? Postavite svoj tobogan na pozornicu i pričvrstite ga kopčama za pozornicu.

Učenici postavljaju mikroskop i pripremaju se za promatranje uzorka pod malom snagom.

Pregledajte tkivo luka pri maloj, srednjoj i velikoj snazi. Napravite detaljnu skicu onoga što vidite pri svakom povećanju. Također zabilježite sva druga opažanja ispod svake skice.

Učenici gledaju slajd pri svakom povećanju i bilježe što opažaju. Podsjetite učenike da gledaju mikroskop sa strane kada mijenjaju objektive kako bi osigurali da stakalca nije pogođena, pomaknuta ili oštećena. Također, podsjetite učenike da ne koriste gumb za grubo podešavanje kada gledaju tobogan pri velikoj snazi ​​jer bi to također moglo oštetiti tobogan.

4. Razmišljanje o onome što ste primijetili

Pomno proučite svaku svoju skicu. Primjećujete li neke trendove u onome što ste primijetili kako se mijenjala snaga?

Učenici bi trebali primijetiti da su mogli vidjeti više detalja tkiva luka kako se snaga povećavala. Potaknite učenike da razgovaraju o onome što su vidjeli.

Upotrijebite svoja zapažanja kako biste odgovorili na svako od pitanja u četvrtom dijelu.

Razgovarajte s razredom o odgovorima na svako pitanje. Pregledajte s učenicima vidljive organele i razgovarajte o njihovim karakteristikama. Kao rezultat dovršetka ovog istraživanja, mnogi studenti se često pitaju zašto se od luka suze oči. Upotrijebite informacije navedene u Zašto vas luk rasplače kako biste svojim učenicima objasnili razloge.

Istraživanje 4.1: Podaci i odgovori

1. Priprema stakalca od tkiva luka

  1. Budući da je tkivo luka gotovo prozirno, mrlja od joda daje mu boju tako da ga možemo vidjeti pod mikroskopom.
  2. Vjerojatno ćemo vidjeti stanice tkiva luka.
  3. Tkivo je skupina stanica koje obavljaju određenu funkciju. Sljedeća razina organizacije iznad tkiva je organ. Razina ispod tkiva je stanica.

3. Promatranje tkiva luka pod mikroskopom

4. Razmišljanje o onome što ste primijetili

  1. Tkivo luka građeno je od stanica.
  2. Odgovori će se razlikovati.
  3. Postoje razdjelne strukture koje jasno definiraju granicu između svake stanice. Svaka stanica ima graničnu strukturu i jezgru, a one su pravokutne.
  4. Da, slažu se. Male ćelije izgledaju kao male sobe raspoređene u velikoj poslovnoj zgradi ili hotelu s dugim redovima soba sličnog oblika.
  5. Mogu identificirati staničnu membranu, vakuolu, jezgru, citoplazmu i staničnu stijenku.

Objasniti

Zadajte lekciju 4.1. Čitanje: Što su stanice? Koristite Lekciju 4.1 Prezentacijske slajdove kao vodič za predstavljanje i raspravu o sadržaju u lektiri.

Vodena rasprava: Usporedba prokariota i eukariota

Napomena: Usmjerite pozornost učenika na slajdove prokariotske i eukariotske stanice i sliku 4.5 u lekciji dok vodite ovu raspravu.

Učenici često postavljaju pitanje kako prokariotska stanica može funkcionirati bez jezgre. Odgovor leži u tome kako učenici razlikuju prokariotske i eukariotske stanice. Iako prokariotske stanice nemaju jezgru, imaju DNK. Prokariotska DNK je mnogo jednostavnija od DNK pronađene u eukariota. Na primjer, prokarioti obično imaju jednu veliku, okruglu molekulu DNK koja nema nijedan od proteina zajedničkih eukariotskoj DNK. Međutim, poput eukariota, prokarioti imaju ribosome za sintezu proteina i gene koji funkcioniraju u naslijeđu.

Prokarioti nemaju organele prekrivene membranom, kao što su vakuole, lizosomi i endoplazmatski retikulum. Oni također nemaju mitohondrije, ali su sposobni koristiti unutarnju površinu stanične membrane za stvaranje ATP-a. Mnogi prokarioti također imaju staničnu stijenku. Za razliku od biljnih staničnih stijenki koje su izgrađene od celuloze, stanične stijenke prokariota dobivaju svoj oblik i snagu od peptidoglikana (ili mureina), molekule napravljene od aminokiselina i šećera. Prokarioti nemaju mikrotubule. Stoga se struktura prokariotskog biča vrlo razlikuje od strukture eukariota. Prokarioti se kreću dok se flagelum rotira. Eukarioti se pokreću bičem poput biča.

Napravite popis pitanja za učenje za lekciju. Neka učenici rade u parovima kako bi odgovorili na pitanja bez prethodnog korištenja teksta ili drugih izvora. Zatim neka se parovi učenika spoje kako bi razgovarali o pitanjima na koja nisu mogli odgovoriti. Završite aktivnost tako da jedna grupa vodi raspravu u cijelom razredu za svako pitanje. Ispunite sve potrebne podatke da biste dobili potpuni odgovor.

Razraditi

Vrijeme nastave: 30 minuta za raspravu i prezentacije

Učenici se upoznaju sa specijaliziranim ćelijama u lekciji 4.1. Uputite male grupe učenika da proučavaju jednu specijaliziranu stanicu u ljudskom tijelu. Započnite tako da učenici generiraju popis specijaliziranih ćelija. Možda će biti potrebno potaknuti učenike ako ne mogu sami smisliti primjere. Alternativa je staviti trake papira s nazivima različitih ćelija u spremnik, a zatim neka član svake grupe odabere jednu. Obavezno odaberite specijalizirane stanice koje predstavljaju različite sustave unutar ljudskog tijela. Zatim neka učenici koriste internet ili druge resurse kako bi izvršili ove zadatke.

  1. Nacrtajte ćeliju ili locirajte njezinu sliku visoke kvalitete.
  2. Označite različite organele unutar stanice. Ako učenici uspiju pronaći dobru sliku, možda je već označena.
  3. Opišite građu i funkciju stanice. Odgovori učenika trebali bi se usredotočiti na to kako je struktura stanice povezana s njezinom funkcijom.
  4. Razgovarajte o tome kako specijalizirana stanica pokazuje karakteristike živih bića. Na primjer, navedite jedan način na koji stanica reagira na svoje okruženje.
  5. Usporedite strukturu i funkciju svoje stanice sa stanicom druge grupe. Razgovarajte o jednoj sličnosti i jednoj razlici.

Upotrijebite rad učenika za izradu kataloga ćelija u povezu s tri prstena. Ponovno pregledajte materijal u registratoru kada učenici počnu proučavati određene tjelesne sustave. ELL-i i čitatelji s poteškoćama imat će koristi od vizuala i jednostavnijih opisa koje generiraju kolege.

Procijenite

Dodijelite Provjeri svoje razumijevanje kao formativno ocjenjivanje za ovu lekciju.

Dodijelite grafički organizator kao formativno ocjenjivanje za ovu lekciju. Kopirajte samo prvu ili dvije stranice za svoje učenike. Posljednja stranica je ispunjen ključ za odgovor za bodovanje.

Nakon završetka poglavlja, zadajte pregled poglavlja 4 kao sumativnu ocjenu.


25.6.2 – Sumativno ocjenjivanje

Sumativne ocjene su dane na kraju jedinice kako bi se utvrdilo koliko su učenici naučili. Zbirno ocjenjivanje pruža informacije za određivanje ocjena i davanje povratnih informacija učenicima o njihovoj uspješnosti. Sumativne procjene mogu biti u obliku radova, zadataka za domaće zadaće, laboratorijskih izvješća (3.4.1), projekata (22.3, 23.1-4), kvizova i testova, a mogu uključivati ​​objektivne ili subjektivne zadatke. Objektivni zadaci imaju jasne točne i pogrešne odgovore, čiji primjeri uključuju matematička rješenja, višestruki izbor, točno/netočno, te ispunite prazna pitanja. Subjektivni zadaci su otvorenijeg tipa, nemaju očite točne i pogrešne odgovore i moraju ih evaluirati profesionalci koji istinski razumiju gradivo. Ocjenjivanje temeljeno na kriterijima temelji se na očekivanjima temeljenim na sadržaju, dok se ocjene prema normama uspoređuju s ostalima koji su polagali isti test. Učenici prolaze testove temeljene na kriterijima tako što dobivaju ocjenu koja je veća od unaprijed određenog rezultata, dok testove prema normama prolaze bolje od određenog postotka drugih koji su polagali isti test.


3.4.1.3 Ispitna pitanja o tkivnoj tekućini | Razina biologije AQA

Učitelj biologije na razini razine i online tutor, diplomirani biomedicinski fakultet i nedavno student A*. Pružanje sažetih bilješki o reviziji s naznakom na temelju shema ocjenjivanja koje su osmišljene da pomognu studentima da razumiju točno ono što ispitivači traže. Za više resursa i tečajeve tehnike ispita posjetite moju web stranicu biologywitholivia.co.uk

Podijeli ovo

  • 16 stranica ispitnih pitanja i shema ocjena
  • Tema: 3.4.1 transport mase u životinja - tkivna tekućina i kapilare
  • Ispitna pitanja preuzeta iz starih radova iz biologije i ljudske biologije, AQA
  • Može se koristiti kao aktivnost u razredu, dati kao domaća zadaća ili za ponavljanje

Pregled

Vaša ocjena je potrebna da odražava vašu sreću.

Dobro je ostaviti neke povratne informacije.

Nešto je pošlo po zlu. Molimo pokušajte ponovo kasnije.

Mauroy

Hvala - uštedjeli ste mi puno vremena i truda!

Prazan odgovor nema nikakvog smisla za krajnjeg korisnika

Prijavite ovaj resurs kako biste nas obavijestili ako krši naše uvjete i odredbe.
Naš tim za korisničku podršku pregledat će vaše izvješće i kontaktirat će vas.


Pitanja za vježbu s više izbora za GCSE AQA biologiju

Izvrsno alat za reviziju i graditelj povjerenja za ovu izazovnu vrstu pitanja, sastavni dio novih GCSE ispita!

Sjajno za formativno ocjenjivanje. To će omogućiti nastavnicima i učenicima da lako identificiraju svoje snage i slabosti, dajući im prilagođene i specifične povratne informacije kako bi mogli napredovati

N Perumal, voditelj KS4 znanosti i recenzent
  • 250+ originalnih pitanja s odgovorima, testiranje svake teme za izvrsnu pripremu za ispit.
  • Pokriva primijenjeno znanje, činjenice, matematiku i praktične vještine – baš kao i pravi radovi.

Ali postaje bolje!

  • Odgovori na prvi set pitanja imaju djelotvorna rješenja i pažljiv komentar kako bi učenici mogli samoprocijeniti i učiti iz pogrešaka
  • Učenici zatim primjenjuju svoje učenje na drugi skup pitanja – istinski formativni pristup!

The povratne informacije za svaki netočan odgovor usmjeravaju učenika na ono što trebaju učiniti sljedeći put da bi uspjeli. Ovo je toliko važno jer sva pitanja s više odgovora koja sam do sada vidio ostavljaju učenike nesvjestice o tome što su pogriješili

N Perumal, voditelj KS4 znanosti i recenzent

Savršen za domaću zadaću, reviziju u razredu ili naslovne lekcije, bez potrebe za pripremanjem nastavnika.

Što učitelji kažu o ovom izvoru? (8263)

Apsolutno volim ovaj resurs! Stvarno se trudim pronaći bilo kakvu zamjerku u ovome. Sjajno za formativno ocjenjivanje. To će omogućiti nastavnicima i učenicima da lako identificiraju svoje snage i slabosti, dajući im prilagođene i specifične povratne informacije kako bi mogli napredovati.

Mislim da su pitanja napisana na vrlo sličan način kao i AQA ispitna pitanja i pitanja koja se odnose na cijelu specifikaciju. Savršeno za AQA!

Povratne informacije za svaki netočan odgovor vode učenika do onoga što trebaju učiniti sljedeći put da bi uspjeli. Ovo je toliko važno jer sva pitanja s više odgovora koja sam do sada vidio ostavljaju učenike nesvjestice o tome što su pogriješili.

N Perumal, voditelj KS4 znanosti i recenzent

Ovo je izvrstan resurs koji popunjava prazninu u dostupnim resursima. Puno je pitanja koja uključuju davanje prilike za korištenje ponavljanja za jačanje učenja. pogodno za sve sposobnosti!

Mnoge škole će imati koristi od ove vrste resursa jer je odgovaranje na pitanja s višestrukim izborom važna vještina koja se može prilično razlikovati od drugih vrsta pitanja. Učenici često ne troše dovoljno vremena na ovu vrstu pitanja jer ih smatraju 'lakim', a zapravo ih često mogu uhvatiti. Ovaj resurs rješava ta pitanja.

Obrađuje sve ciljeve ocjenjivanja u smislu matematičkih vještina, praktičnih vještina i uključenih stilova pitanja. Pitanja o matematičkim vještinama su posebno kvalitetna i dala bi izvrsne bodove za poučavanje. Čini se da se u velikoj mjeri podudaraju s vrstom pitanja na koja će učenici vjerojatno naići na ispitu.

Puno je pitanja koja uključuju davanje prilike za korištenje ponavljanja za jačanje učenja. Također bi bila vrlo dobra vrijednost za novac!

C Law, HoD i Peer Reviewer

Veliki izbor stilova pitanja uključujući rukovanje podacima i matematičke vještine. Bilo je sjajno koristiti tijekom blokade s povratnim informacijama za revizije i samostalni napredak.

J Willoughby, HoD & ZigZag kupac

Planiranje stanica 1.1

Planski list za Uvod u stanice 1.1

razumijevanje(a)

  • Prema teoriji stanica, živi organizmi se sastoje od stanica.
  • Organizmi koji se sastoje od samo jedne stanice obavljaju sve životne funkcije u toj stanici.

Bitna pitanja

  • Jesu li sva živa stvorena od stanica?
  • Dijele li stanice istu strukturu?
  • Kako 'diferencijacija' dovodi do razlika u strukturi?
  • Koji su glavni životni procesi koji se događaju u stanicama?
  • Koja se nova svojstva pojavljuju kada mnoge stanice žive zajedno u višestaničnim organizmima?
  • Koja su posebna svojstva matičnih stanica?
  • Kako možemo upotrijebiti ovo znanje o stanicama za iskorištavanje matičnih stanica za medicinske tretmane?

ToK / NOS / IM

Kada koristimo mikroskope, oni proširuju naš prirodni vid, ali možemo li vjerovati u ono što vidimo?

Etika i korištenje matičnih stanica sakupljenih iz embrija, pupkovine i odraslih.

Kako se znanstvene teorije mogu poduprijeti dokazima i kako se dokazi mogu koristiti za njihovo krivotvorenje, što dovodi do modifikacija i poboljšanja teorije.

Kako su znanstvenici iz različitih zemalja dijelili ideje u razvoju teorija kao što su teorija stanica i teorija klica.

Vještine koje će studenti imati

  • Primjena stanične teorije na prugaste mišiće, divovske alge, gljivične hife.
  • Identificiranje karakteristika živih bića ("funkcije" - g. H. Gren) Paramecij i klorela.
  • Primjena: Upotreba matičnih stanica za liječenje Stargardt&rsquosove bolesti i još jednog stanja.

Iz teme Genetics SL postoji ova aktivnost:

  • Ispunjavanje radnih listova uključenih u sljedeće zadatke dat će dokaz razumijevanja.
    • Osnovni koncept stanične teorije
    • Diferencijacija stanica
    • Etika i korištenje matičnih stanica.
    • Vještina korištenja mikroskopa
    • Crtanje stanica i procjena njihove veličine
    • SA : Omjeri volumena i veličina ćelije

    Korištenje mikroskopije za istraživanje stanične teorije

    Vrijeme: 1h Praktična lekcija iz biologije koja će ilustrirati otkriće stanica u povijesti biologije i naučiti učenike kako koristiti mikroskop za mjerenje veličina stanica.

    Mjerenje veličine u biologiji

    Vrijeme: 0,5h Koliko &mikroma čini mm? Ova aktivnost učenicima daje jasne primjere bioloških objekata koji pokrivaju veličine od 1 mm do 1 nm. Učenici gledaju kratak videoisječak, istražuju vizualnu biološku bazu podataka pomoću klizača i prave zaslon koji ilustrira ogroman raspon veličina između sićušnih buha i minijaturnih molekula.

    Aktivnosti izračuna veličine ćelije

    Vrijeme: 1h Aktivnosti učenika za ilustriranje veličina različitih staničnih komponenti i za pokazivanje učenicima kako izračunati veličinu stanica iz elektronskih mikrofotografija. Lekcija uključuje online animaciju povećanja i radni list koji se može preuzeti.

    Omjer površine i volumena praktičan

    Vrijeme: 1h Praktični laboratorij u kojem studenti mogu vizualizirati difuziju u blokove različitih veličina. To će učenike naučiti nekim bitnim vještinama za internu procjenu i ilustrirati koncept omjera površine i volumena.

    Mjerne vještine, SI jedinice i nesigurnosti u biologiji

    Vrijeme: 1h Postoje neke važne nove vještine koje treba naučiti u IB biologiji kada je riječ o jednostavnoj vještini mjerenja. Od profesionalnih biologa i studenata IB-a se očekuje da znaju koliko su precizna njihova mjerenja.

    Ova serija kratkih eksperimenata ilustrira SI jedinice i vještine koje su učeniku potrebne za postizanje visokih ocjena u prikupljanju i obradi podataka.

    Biti višestanična r

    Vrijeme: 1h Pomoću video isječaka ova aktivnost istražuje diferencijaciju, matične stanice i emergentna svojstva te daje studentima uvod u koncepte zajedno s konkretnim primjerima za korištenje u IB ispitima.

    Kritičko razmišljanje o matičnim stanicama

    Vrijeme: 1-2 sata Ovaj nastavni plan sadrži niz ideja za aktivnosti za poticanje učenika da se bave etičkim pitanjima koja okružuju korištenje matičnih stanica i terapijsko kloniranje. Uključiti Stargardt&rsquosovu bolest.

    Što je dobro funkcioniralo (Navedite sadržaj, procjenu, planiranje koji su bili uspješni)

    Ono što nije dobro funkcioniralo (Nnapomene, prijedlozi ili razmatranja za buduću nastavu ove jedinice)


    PREDMET PREDMETA: BS4010

    Ovaj tečaj ima za cilj istaknuti kako složenost bioloških sustava, u kombinaciji s tradicionalnim inženjerskim pristupima, rezultira pojavom novih načela dizajna za sintetičku biologiju. Također će predstaviti mnoge uzbudljive primjere praktične primjene sintetičke biologije, uključujući razne najsuvremenije eksperimentalne i računalne alate za sintetičku biologiju, te svijest o tome kako tradicionalno inženjersko znanje koristi industrijskoj primjeni.

    Namjeravani ishodi učenja

    Nakon uspješnog završetka ovog tečaja, trebali biste biti sposobni:

    1. Analizirajte logička vrata kako biste odredili izlaz
    2. Dizajnirajte jednostavne genetske sklopove za primjenu sintetske biologije
    3. Primijeniti principe sintetičke biologije na industrijske primjene (npr. razgradnja biomase, pročišćavanje vode)
    4. Primijenite načela sintetičke biologije kako biste predložili putove za preoblikovanje bioloških materijala s dodanom vrijednošću

    Sadržaj kolegija

    Uvod u sintetičku biologiju

    Novi alati za sintezu DNK i proteinski inženjering kao alat za omogućavanje

    Inženjering puteva kao alat za osposobljavanje od bioloških putova do dizajna sklopova

    Teorijska razmatranja za reprogramiranje višestaničnih sustava i proračunski dizajn proteina

    Računalni dizajn sojeva, računalni dizajn sintetskih bioloških konstrukcija

    Dizajn i primjena uređaja za sintetičku biologiju za terapiju, otkrivanje i razvoj lijekova

    Proizvodnja biogoriva sintetičke biologije

    Bioremedijacija i biomaterijali

    Alati za sintezu genoma

    Konzorciji sintetičkih mikroba i njihova primjena

    Procjena

    Komponenta Tečaj ILO testiran Testirani atributi SBS Graduate Ponderiranje Tim / Pojedinac Rubrike ocjenjivanja
    Kontinuirana procjena
    Zadatak 1, 2, 3, 4 1. a, b, c, d
    2. a, c, e, f
    3. b, c, e, g
    5. a, c, e
    6. c
    7. a, c
    30 pojedinac Vidi Dodatak za rubriku
    Tutoriali
    Prezentacija 1, 2, 3, 4 1. a, b, c, d
    2. a, c, e, f
    3. b, c, e, g
    5. a, b, c
    6. c
    7. a, c
    20 tim Vidi Dodatak za rubriku
    pregled (2 sata)
    Pitanja s višestrukim izborom 1, 2, 3, 4 1. a, b, c, d
    2. a, e
    3. a, b, c, e, g
    5. c, e
    7. a
    30 pojedinac
    Pitanja s kratkim odgovorima 1, 2, 3, 4 1. a, b, c, d
    2. a, c
    3. b, c, e, g
    5. c, e
    7. a
    20 pojedinac Vidi Dodatak za rubriku
    Ukupno 100%

    Ovo su relevantni SBS Graduate Atributi.

    1. Prepoznati odnos i složenost između strukture i funkcije svih oblika života, što proizlazi iz akademski rigoroznog dubinskog razumijevanja bioloških koncepata

    a. Posjedovati konceptualni okvir koji identificira odnose između glavnih domena u području biologije.

    b. Objasniti odnos strukture i funkcije svih oblika života na molekularnoj razini

    c. Objasniti odnos strukture i funkcije svih oblika života na staničnoj razini

    d. Objasniti odnos strukture i funkcije svih oblika života na razini organizma

    2. Kritički procijeniti i analizirati biološke informacije primjenom znanja, znanstvenih metoda i tehničkih vještina povezanih s disciplinom

    a. Identificirati pretpostavke iza znanstvenih problema i pitanja

    c. Napravite apstraktne modele podataka

    e. Analizirati valjanost kvalitativnih i kvantitativnih znanstvenih podataka

    f. Procijenite rezultate u primarnoj biološkoj literaturi

    3. Razvijati i komunicirati biološke ideje i koncepte relevantne u svakodnevnom životu za dobrobit društva

    a. Pojednostavite i objasnite znanstvene koncepte i rezultate eksperimenata nebiologu (izbjegavajući žargon)

    b. Jasno i uvjerljivo prikazati i objasniti znanstvene rezultate kolegama, usmeno i pismeno (uključuje sposobnost grafiziranja podataka na primjeren i točan način).

    c. Pokažite razumijevanje rekurzivne prirode znanosti, gdje novi rezultati neprestano modificiraju prethodno znanje

    e. Raspraviti aktualna kritična pitanja iz područja biologije

    g. Pokazati razumijevanje povijesti ideja i razvoja glavnih područja biologije

    5. Razviti komunikacijske, kreativne i kritičke vještine za cjeloživotno učenje

    a. Učite samostalno, a zatim to znanje podijelite s drugima

    b. Učite u suradnji i budite spremni podijeliti stručnost s vršnjacima

    c. Pokažite vještine kritičkog mišljenja kao što su analiza, diskriminacija, logičko rasuđivanje, predviđanje i transformacija znanja

    e. Pokažite dobre sposobnosti zapažanja i znatiželju o svijetu

    6. Razviti kodekse društvene odgovornosti i znanstvene etike, posebno u odnosu na biološki napredak i primjenu

    c. Poštujte propise koji uključuju plagijat i autorska prava

    7. Pokažite informacijsku pismenost i tehnološku tečnost

    a. Pronađite i procijenite informacije potrebne za donošenje odluka, rješavanje problema, osmišljavanje eksperimenata i razumijevanje znanstvenih podataka

    c. Procijeniti i koristiti biološke baze podataka (literatura i javni skupovi podataka)

    Formativne povratne informacije

    U zadatku 1 (grupna prezentacija) od vas će se tražiti da radite u timu, da razvijete i prezentirate kvalitetnu prezentaciju. Nakon vaše prezentacije, dobit ćete povratnu informaciju. To će vam pomoći da postignete SBS ishode učenja 3(a) i 3(b).

    U 2. zadatku (kratki esej) od vas će se tražiti da pišete na jasan, sažet način i pravilno citirate. Rezultate ovog zadatka dobit ćete nakon što ga označite. To vam također pomaže da postignete SBS ishode učenja 3(a) i 3(b).

    Pristup učenju i poučavanju

    Predavanja će predstaviti princip sintetičke biologije i alate koji ih omogućuju, detaljno opisati alate i protumačiti znanstvenu osnovu koja stoji iza njih (Ovo vam pomaže da postignete ishode učenja #1 i #2).

    Predavanja će opisati i objasniti različite primjene sintetičke biologije, principe i dizajn, a posebno kako sastaviti i primijeniti te tehnologije i metode za industrijsku primjenu na način sintetske biologije (ishodi učenja 3 i 4).

    Predavanja će uključivati ​​grupnu prezentaciju, što će potaknuti vaš interes za sintetičku biologiju i potaknuti vaše kreativno razmišljanje i timski rad, što će poboljšati rezultate #1-4.

    U tutorijale su uključene različite vrste aktivnosti, za bolje razumijevanje našeg tečaja kao i za bolje postizanje ishoda. Tutorijali s naglaskom na zanimljive i izazovne studije slučaja objasnit će princip i progresivni razvoj kako biste mogli promijeniti dizajn za svoje potrebe (#ishod učenja 1&2).

    U kasnijoj fazi tutorijala koristit će se pitanja Pitanja i odgovori, grupna prezentacija kako biste mogli dublje razmisliti o tečaju, kao i potaknuti sudjelovanje u tečaju, čime se olakšavaju ishodi 1-4.

    Literatura i literatura

    a. Zhao H., Sintetička biologija: Alati i primjene, Academic Press, 2013.
    b. Schmidt M., Sintetička biologija: industrijske i ekološke primjene, Wiley-Blackwell Press, 2012.
    C. Glieder A., ​​et al., Synthetic Biology, Springer Press, 2015.

    Politika kolegija i odgovornosti studenata

    Dužni ste ispuniti sve ocjene u skladu sa zahtjevima. Od vas se očekuje da pratite bilješke o tečaju i pravilno odgovorite na relevantne najave o tečaju. Od vas se očekuje da napravite grupnu prezentaciju uz doprinose svakog pojedinca i pošaljete pojedinačni kratki esej u svjetlu NTU integriteta i propisa, tj. ispravnih citata i bez plagijata.

    Akademski integritet

    Dobar akademski rad ovisi o poštenju i etičkom ponašanju. Kvaliteta vašeg studentskog rada ovisi o poštivanju načela akademskog integriteta i Kodeksa časti NTU, skupa vrijednosti koje dijeli cijela sveučilišna zajednica. Istina, povjerenje i pravda u srži su NTU-ovih zajedničkih vrijednosti.

    Kao student, važno je da prepoznate svoju odgovornost u razumijevanju i primjeni načela akademskog integriteta u svom poslu koji obavljate na NTU-u. Neznanje što je uključeno u održavanje akademskog integriteta ne opravdava akademsko nepoštenje. Morate se aktivno opremiti strategijama kako biste izbjegli sve oblike akademskog nepoštenja, uključujući plagijat, akademsku prijevaru, dosluh i varanje. Ako niste sigurni u definicije bilo kojeg od ovih pojmova, posjetite web stranicu Academic Integrity za više informacija. Posavjetujte se sa svojim instruktorima ako trebate bilo kakva pojašnjenja o zahtjevima akademskog integriteta na tečaju.

    Voditelji tečaja

    Planirani tjedni raspored

    Uvod u sintetičku biologiju

    Novi alati za sintezu DNK i inženjering proteina kao alat za omogućavanje

    Inženjering puteva kao alat za osposobljavanje od bioloških putova do dizajna sklopova

    Teorijska razmatranja za reprogramiranje višestaničnih sustava i proračunski dizajn proteina

    Računalni dizajn sojeva, računalni dizajn sintetskih bioloških konstrukcija

    Dizajn i primjena uređaja za sintetičku biologiju za terapiju, otkrivanje i razvoj lijekova

    Proizvodnja biogoriva sintetičke biologije

    Bioremedijacija i biomaterijali

    Alati za sintezu genoma

    Konzorciji sintetičkih mikroba i njihova primjena

    Dodatak 1: Rubrike ocjenjivanja

    Rubrika za kontinuirano ocjenjivanje: Zadatak (30%)

    Svaki pojedini student je dužan napisati samostalan esej koji se odnosi na sintetičku biologiju, npr. Komparativna studija umjetnih enzima: inženjerski proteinski enzim i nanozim. Esej će se ocjenjivati ​​na sljedeći način:

    1. Prezentacija (5 bodova). Puna priča s jasnim ciljem/svrhom, a organizacija je učinkovita. Esej je dobro napisan, s pravilnim citiranjem, bez ili s malo gramatičkih pogrešaka ili tipkarskih pogrešaka.

    2. Sadržaj (15 maraka). Sadržaj, informacije i dokazi u eseju trebaju biti točni. Posebno treba razraditi tvrdnje i ideje, a predmet je od interesa za sintetičku biologiju, mogao bi biti komplementaran onome što smo naučili iz predavanja i tutoriala. The students are encouraged to explore those synthetic biology fields crucial to our Singapore, such as waster water treatment and water desalination.

    3. Thinking (5 marks). Independent thinking and creativity/originality are evident. Make a clear analysis and/or logic interpretation.

    4. Miscellaneous (5 marks): It should be with a proper length (no longer than 2000 words). Documents evidence appropriately, and you should submit a hardcopy before the deadline.

    Rubric for Tutorials: Presentation (20%)

    Assemble a small group to make a presentation relevant to Synthetic Biology. The grading for presentation is:

    1. Presentation content (this is the most important component): 8 marks
    2. Presentation logic flow and duration: 4 marks
    3. Presentation skill: 4 marks
    4. Team member engagement in presentation: 4 marks

    Rubric for Examination: Short Answer Questions (20%)

    You will be required to answer questions covering the application of biological concepts and principles to industrial applications in synthetic biology. Some questions will involve understanding the design of simple genetic circuits and relevant logic gates. Each question will be worth equal marks.

    Appendix 2: Intended Affective Outcomes

    As a result of this course, it is expected you will develop the following "big picture" attributes:

    Awareness of the possibilites of engineering approaches to biology

    Awareness of the need for standardisation in biological processes

    Awareness of integration of biological principles in the development of synthetic biology


    Module 1: Cells as the Basis of Life

    Commonly asked exam questions on Module 1 Cells as the Basis of Life are:

      • Identifying the structure and function of cell organelles
      • Explaining the function of enzymes under different environmental conditions
      • Explaining the movement of substances across cell membranes

      Question 1 (1 mark)

      Which of the following organelles in a eukaryote cell are correctly matched with their function?

      StrukturaFunkcija
      (A)Rough endoplasmic reticulumProtein synthesis
      (B)Smooth endoplasmic reticulumATP synthesis
      (C)mitohondrijeNucleotide degradation
      (D)LizosomiLipid synthesis

      Question 2 (1 mark)

      Refer to the following diagram.

      Image by Jerome Walker – Own work, CC BY 2.5, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=915557

      What does the diagram depict?

      Question 3 (5 mark)

      Liver contains an enzyme called catalase. This enzyme acts on the substrate hydrogen peroxide to produce water and oxygen gas.

      Given the information above, design a first-hand investigation to determine the effect of temperature on enzyme activity.


      COURSE OUTLINE: BS4002

      This course aims to introduce current cell biology concepts and techniques such as cell imaging, image analysis, and biophysics. The course requires you to analyse cell biology research using critical thinking. This course will actively enhance your communication, presentation, and teamwork skills.

      Intended Learning Outcomes

      Upon successfully completing this course, you should be able to:

      1. Explain current issues in cell biology
      2. Explain current techniques in cell biology
      3. Analyse scientific literature pertaining to cell biology and draw conclusions
      4. Communicate with peers, public, and other scientists on biology related topics and research
      5. Present a scientific report

      Course Content

      The mechanisms of cell biology at a molecular level

      The techniques used to address problems in cell biology, e.g. cell imaging, image analysis, and biophysics

      How to extract and analyse key information in a research report

      Procjena

      Komponenta Course ILOs tested SBS Graduate Attributes tested Weighting Team / Individual Assessment Rubrics
      Continuous Assessment
      Assignment 1, 2, 3, 4 1. a, b, c
      2. a, b, c, d, e, f, h
      3. a, b, c, d, e, f, g
      5. a, b, c, e
      7. a, c
      24 individual See Appendix for rubric
      Participation 1, 2, 3, 4 1. a, b, c
      2. a, e, f
      3. a, b, c, d, e, f, g
      5. b, c, d, e
      7. a, b, c
      23 individual See Appendix for rubric
      Technology-enhanced Learning
      Multiple Choice Questions 1, 2 1. a, b, c
      2. a, b, e, f
      5. a, c, d, e
      7. a, c, d
      16 individual See Appendix for rubric
      Tutorials
      Presentation 1, 2, 3, 4, 5 1. a, b, c
      2. a, b, e, f
      3. a, b, c, d, e, f, g
      5. a, b, c, d, e
      7. a, b, c
      37 oba See Appendix for rubric
      Ukupno 100%

      These are the relevant SBS Graduate Attributes.

      1. Recognize the relationship and complexity between structure and function of all forms of life, resulting from an academically rigorous in-depth understanding of biological concepts

      a. Possess a conceptual framework that identifies the relationships between the major domains in the field of biology.

      b. Explain the relationship between structure and function of all forms of life at the molecular level

      c. Explain the relationship between structure and function of all forms of life at the cellular level

      2. Critically evaluate and analyze biological information by applying the knowledge, scientific methods and technical skills associated with the discipline

      a. Identify the assumptions behind scientific problems and issues

      b. Create and evaluate hypotheses

      c. Create abstract models of data

      d. Design experiments relevant to authentic problems and their models

      e. Analyze the validity of qualitative and quantitative scientific data

      f. Evaluate results in primary biological literature

      h. Identify unintended results as opportunities for discovery

      3. Develop and communicate biological ideas and concepts relevant in everyday life for the benefit of society

      a. Simplify and explain scientific concepts and results of experiments to a non-biologist (avoiding jargon)

      b. Display and explain scientific results clearly and persuasively to peers both verbally and in writing (includes the ability to graph data appropriately and accurately).

      c. Demonstrate an understanding of the recursive nature of science, where new results continually modify previous knowledge

      d. Explain the role of peer review in science as a quality control mechanism

      e. Discuss current critical questions in the field of biology

      f. Demonstrate an understanding of the social and natural context of knowledge (role of science in society, influence of society on science)

      g. Demonstrate an understanding of the history of ideas and development of the major fields of biology

      5. Develop communication, creative and critical thinking skills for life-long learning

      a. Learn independently and then share that knowledge with others

      b. Learn collaboratively and be willing to share expertise with peers

      c. Demonstrate critical thinking skills such as analysis, discrimination, logical reasoning, prediction and transforming knowledge

      d. Question the assumptions, sources, and contexts of scientific investigation

      e. Demonstrate good observation skills and a curiosity about the world

      7. Demonstrate information literacy and technological fluency

      a. Locate and evaluate information needed to make decisions, solve problems, design experiments, and understand scientific data

      b. Work effectively with common technologies in biology

      c. Evaluate and use biological databases (literature and public datasets)

      d. Complete online learning independently

      Formative Feedback

      a. Feedback will be provided for each section of the presentation, regarding the research topics used for presentation and the presentation per se. This will help you to achieve Intended Learning Outcomes 1, 2, 3, 4, 5.

      b. Feedback will be given on the student report. This helps you to achieve learning outcomes 1, 2, 3.

      Learning and Teaching Approach

      Flipped classroom will be introduced in this course. Presentation and discussion of topics in Cell Biology will be carried out during classroom sessions. You will be able to understand the general concepts and develop the skill to analyze cell biology research using critical thinking. This helps you to achieve learning outcomes 1, 2, 3, 4, 5.

      Extended learning will be facilitated by online learning video and other materials. MCQ quizzes will be hosted online (Technology-Enabled Learning, TEL). You will be able to understand the general concepts and develop skills in analyzing cell biology research using critical thinking. This helps you to achieve learning outcomes 1, 2, 3.

      Current knowledge and techniques will be introduced in the lecture. This helps you to achieve learning outcomes 1, 2, 3.

      Reading and References

      I. Reference information and papers will be given using TEL online system.
      II. Essential Cell Biology, Fourth Edition, Bruce Alberts, Dennis Bray, Karen Hopkin, Alexander Johnson, Julian Lewis, Martin Raff, Keith Roberts, Peter Walter, ISBN: 9780815344544 Garland Science - Taylor & Francis Group October 14, 2013
      III. Research articles will be provided for reading, preparation, and presentation.

      Course Policies and Student Responsibilities

      1. You will need to watch online learning materials and understand the principles and keypoints

      2. You will need to read the literature with another student as a pair to prepare a presentation, which includes the background, questions to be addressed, techniques used, conclusion, etc.

      3. You will need to prepare the questions for the presentation groups each week.

      4. You will need to participate the discussion of the presentation other group made.

      5. You will need to perform "peer evaluation" of other presenters.

      6. You will need to write a report to summary one section of this current cell biology course, including the topics, scientific questions, techniques used, and conclusions.

      7. You will need to finish an online MCQ quiz as a part of the CA.

      There is no final examination for this course.

      Academic Integrity

      Good academic work depends on honesty and ethical behaviour. The quality of your work as a student relies on adhering to the principles of academic integrity and to the NTU Honour Code, a set of values shared by the whole university community. Truth, Trust and Justice are at the core of NTU’s shared values.

      As a student, it is important that you recognize your responsibilities in understanding and applying the principles of academic integrity in all the work you do at NTU. Not knowing what is involved in maintaining academic integrity does not excuse academic dishonesty. You need to actively equip yourself with strategies to avoid all forms of academic dishonesty, including plagiarism, academic fraud, collusion and cheating. If you are uncertain of the definitions of any of these terms, you should go to the Academic Integrity website for more information. Consult your instructor(s) if you need any clarification about the requirements of academic integrity in the course.

      Course Instructors

      Planned Weekly Schedule

      Current View of Cell Biology

      Current View of Actin Cytoskeleton and the regulation of the cell division /Research paper discussion & presentation

      Current View of Actin Cytoskeleton and the regulation of the cell division /Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Current view of Actin Cytoskeleton and Advanced Cell Biology Imaging / Research paper discussion & presentation

      Current view of Actin Cytoskeleton and Advanced Cell Biology Imaging / Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Current view of Cytoskeletal Regulation in Neurons during Learning and Memory/ Research paper discussion & presentation

      Current view of Cytoskeletal Regulation in Neurons during Learning and Memory / Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Current view of the Membrane Trafficking/ Research paper discussion & presentation

      Current view of the Membrane Trafficking/ Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Research paper discussion & presentation

      online materials and presentation

      Appendix 1: Assessment Rubrics

      Rubric for Continuous Assessment: Assignment (24%)

      You will need to write an essay summarising the key points of a research article (which you will also need to present to the class).

      Word limit/Font/Font size/Formatting

      Introduces topic clearly and creatively

      Writing in a logical sequence

      Correct use of references

      Smooth Transitions between topics

      Introduction is well organized with appropriate amount of information and lays out the problem well/hypothesis

      Introduction contains accurate information

      Describe principle of experiments correctly

      Presentation of data in professional manner

      Integrate knowledge from other modules for data analysis

      Combines and evaluates existing knowledge and data to form new insights

      Evaluation of the technique used for the research work

      Discussion with high originality and good reasoning

      Rubric for Continuous Assessment: Participation (23%)

      Active participation is essential in this course for you to achieve maximum learning. After listening to your classmates' presentations, you will need to engage the speakers with insightful questions. You will also need to actively discuss issues that arise with your peers and the tutor.

      Rubric for Technology-enhanced Learning: Multiple Choice Questions (16%)

      MCQ questions will be hosted online for total four sections along this course, 4 marks for each section. MCQ will be opened to the student at a particular time window following each one of the four sections. The score will be computed automatically by online TEL interface in LAMS system.

      Rubric for Tutorials: Presentation (37%)

      You are required work with one partner to give a presentation of your summary of a journal article including the background, questions to be addressed, techniques used, and conclusions drawn.

      Total marks out of 85 will be scaled to 37%.

      Clarity of introduction (relevance logic the question behind the story)

      Demonstrates understanding of the methods

      Clarity in explanation of results

      Demonstrates understanding of the significance

      Discussion of the future questions

      Clear and appropriate amount of content per slide

      Coherent, concise, easy to follow

      Clearly summarized, memorable

      Good use of materials to make attractive presentation

      Humorous, relaxed, enthusiastic,

      Eye contact, presentation skill

      Appendix 2: Intended Affective Outcomes

      As a result of this course, it is expected you will develop the following "big picture" attributes:

      Appreciation of the value of scientific studies into cell biology

      Be aware of most recent and top-ranking techniques for cell biology research

      Appreciate the broader influence of scientific research to society and technology development


      Procjena

      Forms of assessment (EA and IA)

      Assessment is integral to the teaching and learning approaches. There are two forms of assessment-external (EA) and internal (IA). EA is assessed by the IB examiners, while IA is assessed by teachers and externally moderated by the IB.

      Types of assessment-Formative and Summative

      There are two types of assessment identified by the IB- Formative and Summative.
      Formative assessment is kind of a progress tracker for the students and the teachers highlighting on the solidity of foundation in the understanding and the applications of the skills.
      Summative assessment assesses the progression of the students’ understanding from known to unknown.


      Gledaj video: Uvod u biologiju razvica (Svibanj 2022).